Das Dilemma der Schulen - Zufall oder Kalkül?

In eini­gen Teilen der Bevölkerung hält sich nach­hal­tig die Ansicht, dass „die da oben” gar nicht dar­an inter­es­siert sind, Verbesserungen zu schaf­fen. Das gilt in unse­rem Bundesland vor allem auch in der Bildungspolitik. es liegt eini­ges im Argen, aber die Lösungen kom­men nicht auf den Weg. Da kann man sich schon Fragen, ob dies  so gewollt ist oder ob die Probleme nicht im aus­rei­chen­den Maße gese­hen und kom­mu­ni­ziert wer­den.

Fortbildungen sind gut, denn durch sie hat man nicht nur die Möglichkeit sich neu­es Wissen im eige­nen Fach oder Strategien für den täg­li­chen Umgang mit Schülern anzu­eig­nen, son­dern man kommt auch ins Gespräch mit Kollegen. Oft dre­hen sich die­se Gespräche um die Situation an den ver­schie­de­nen Schulen in unse­rem Land und lei­der all­zu oft hört man nicht viel Positives. So ist die Unterrichtsversorgung in man­chen Fächern sehr unter­schied­lich und ent­spricht nicht in allen Fällen den Vorgaben der Kontingentstundentafel. Diese Stundentafel regelt, wie vie­le Stunden wel­chen Faches pro Jahrgang erteilt wer­den sol­len. Die Abweichung von die­sen Stundenvorgaben ist natür­lich kei­ne böse Absicht der jewei­li­gen Schulleitungen. Oft sind ein­fach nicht genü­gend Lehrer vor­han­den, die das ent­spre­chen­de Fach unter­rich­ten kön­nen und das nicht nur in bekann­ten „Mangelfächern” wie Physik oder Französisch, son­dern mitt­ler­wei­le gibt es sogar Schulen, an denen es kei­ne Geschichtslehrer mit Fakultas (geprüf­te Unterrichtsbefähigung) mehr gibt. Das bedeu­tet, dass an der jewei­li­gen Schule kei­ne Lehrer exis­tie­ren, die das Fach Geschichte tat­säch­lich stu­diert haben. Also wird fach­fremd unter­rich­tet was das Zeug hält, was sel­ten von Vorteil für alle Beteiligten ist. Die Kollegen, die von einem auf den ande­ren Tag ein ihnen unbe­kann­tes Fach unter­rich­ten sol­len, sind den Schülern oft nur zwei Seiten im Buch vor­aus und zeit­lich kaum in der Lage, fach­spe­zi­fi­sche, didak­ti­sche und metho­di­sche Überlegungen über das neue Fach anzu­stel­len. Ihnen fehlt also das ent­spre­chen­de Handwerkszeug, Stunden des besag­ten Faches so vor­zu­be­rei­ten, dass die Schüler in den Genuss eines för­dern­den und for­dern­den Fachunterrichts kom­men kön­nen, bei dem die Lehrplan-Vorgaben in die Unterrichtsvorbereitungen ein­be­zo­gen wer­den. Wie anspre­chend der Unterricht in die­sen Stunden dann aus­sieht kann man sich sicher­lich vor­stel­len.

In man­chen Schulen wer­den aus Mangel an Fachlehrern eini­ge Fächer auch gar nicht oder in einem viel zu gerin­gen Umfang (Kontingentstundentafel) erteilt, was sehr zum Nachteil der Schüler ist. Denn so wich­tig der Mathe-, Deutsch- und Englischunterricht auch sein mag, auch Fächer wie Technik, Kunst, Musik und Informatik bzw. IT-Grundbildung sind für die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen wich­tig. Außerdem ist eine gewis­se Stringenz in der Erteilung bestimm­ter Fächer nötig, denn wel­chen Sinn ergibt es, in Klasse 7 eine Stunde Physik zu ertei­len und dann erst wie­der in Klasse 10?

Doch nicht nur im fach­li­chen Bereich sind vie­le Schulen schlecht dran, auch was die all­ge­mei­ne Stellenzuteilung angeht, liegt eini­ges im Argen. So bekom­men eini­ge Schulen lan­ge nicht die Lehrerstundenkontingente zuge­stan­den, die für die Zahl der Schüler an der Schule nötig wäre. Diese berech­net sich aus der Menge der Schüler, die an der Schule unter­rich­tet wer­den und hat oft auch Auswirkungen auf die Klassengrößen. So ist es teil­wei­se nur mög­lich, den Unterrichtsbetrieb ordent­lich auf­recht zu erhal­ten, wenn ent­spre­chend vie­le Referendare an die Schule geholt wer­den. Für die­se sind jedoch nicht immer die pas­sen­den Ausbildungslehrer ver­füg­bar, so dass dann Lehrer ohne ent­spre­chen­de Fakultas fach­fremd aus­bil­den müs­sen. Eine äußerst ungüns­ti­ge Konstellation, wenn man dar­an denkt, wie „gut” dann die Referendare, also die kom­men­de Lehrergeneration, aus­ge­bil­det sein wird. In man­chen Fällen müs­sen als Ausbildungslehrer auch die­je­ni­gen her­hal­ten, die seit Jahren auf kei­ner Fortbildung waren und einen Unterrichtsstil wie in den acht­zi­ger Jahren pfle­gen, der Einsatz neu­er Medien im Unterricht beschränkt sich bei ihnen auf das Auflegen einer Overheadfolie. Dennoch neh­men sie nicht sel­ten gern die Ausbildungsaufgabe wahr, denn immer­hin sind zwei Stunden Hospitation in der Woche ja nicht zu ver­ach­ten, schließ­lich muss man da nicht selbst vor der Klasse ste­hen, son­dern ledig­lich wäh­rend des Unterrichts des Referendars hin­ten in der Klasse sit­zen und nach der Stunde Ratschläge für bes­se­ren Unterricht geben.

Schwierig wird es auch immer dann, wenn in einem Kollegium jemand für län­ge­re Zeit aus­fällt, sei es durch Krankheit, Schwangerschaft oder Burn Out. Dann soll­te eine Krankheitsvertretung kom­men, so auf jeden Fall die schö­ne Theorie. Doch in der Praxis ist es fast aus­sichts­los, eine sol­che Vertretung zu fin­den. Aus die­sem Grund wird auf Wartekandidaten auf das Referendariat aus­ge­wi­chen, die gera­de ihr ers­tes Staatsexamen abge­legt haben und aus­schließ­lich über Erfahrungen aus ihren weni­gen Praktika ver­fü­gen. Diese haben ledig­lich den theo­re­ti­schen Teil ihrer Lehrerausbildung an der Universität absol­viert, die Praktika dau­ern nur weni­ge Wochen und bestehen haupt­säch­lich aus Hospitationen bei gestan­de­nen Lehrkräften. Da es in Schleswig-Holstein in der Regel auf­grund der noten­be­zo­ge­nen Vorgaben eini­ge Zeit dau­ert, bis die Absolventen ihr Referendariat antre­ten kön­nen, gibt es jede Menge die­ser Wartekandidaten. Gelegentlich springt auch mal ein Student von der Uni ein, der noch gar kein Examen hat. So kann es durch­aus dazu kom­men, dass die­se ange­hen­den Lehrer aus der Not her­aus plötz­lich in vol­ler Klassenlehrerverantwortung ihren Mann ste­hen sol­len.
Probleme die­ser Art könn­ten hier noch in viel­fäl­ti­ger Weise auf­ge­lis­tet wer­den, aber es ist sicher­lich klar gewor­den, dass die Schulleitungen, die Lehrer und nicht zuletzt die Schüler der betrof­fe­nen Schulen unter die­sen Umständen lei­den.

Nun könn­te man die Frage stel­len: „Wenn alles so schlimm ist, war­um sagt dann nie­mand was oder wen­det sich an die Presse?”. Und genau da ist der gro­ße Haken, denn die meis­ten Schulen kön­nen es sich nicht leis­ten, mit schlech­ten Schlagzeilen in Zusammenhang gebracht zu wer­den. Jede Schule möch­te mög­lichst attrak­tiv für die Eltern im Einzugsgebiet sein, denen die Schulwahl ihres Kindes am Herzen liegt, denn das sind vor­wie­gend auch die Familien, die über eine hohe Bildungsmotivation ver­fü­gen. Ja, die Schulen fürch­ten sich förm­lich vor jeg­li­cher schlech­ter Publicity, könn­te es doch bedeu­ten, dass die gewünsch­ten Eltern sich dann eine ande­re Schule für ihre Zöglinge suchen und man nur noch den uner­wünsch­ten „Rest” ab bekä­me. Deshalb hält man sich schön bedeckt und ver­sucht den Laden unter allen Umständen am Laufen zu hal­ten, was oft auf dem Rücken der Lehrer und Schüler aus­ge­tra­gen wird. Nun kann man sich fra­gen, ob die­ser Umstand von den Verantwortlichen in Sachen Bildungspolitik gese­hen aber gedul­det wird, denn was kann man sich mehr wün­schen als Schulen die mehr oder weni­ger gut lau­fen und an denen kei­ner meckert … zumin­dest nicht nach außen hin.